界面新闻记者 | 查沁君

界面新闻编辑 | 文姝琪

8月的北京，来自世界各地的教育工作者陆续抵达北京师范大学昌平校区。在这里，不同国家的教育官员、专家学者、学校和企业代表，都在讨论一个越来越紧迫的问题：当人工智能进入课堂，教育会发生什么变化？

自2016年创办以来，全球智慧教育大会（简称GSE）已成为国际智慧教育交流的重要平台，今年大会以“人工智能与教育可持续发展”为主题，把来自全球不同教育体系的实践带到同一张桌子上。

连续第十一年参加GSE，网龙网络公司副总裁陈长杰明显感受到了一种变化：智慧教育正在从“概念讨论”走向“落地实践”，从“技术展示”走向“生态构建”。十一年前，行业讨论的更多是“AI能不能用于教育”，如今问题已经变成“AI如何系统性改变教育”。

今年再看展区，已经出现了越来越多具体的课程、配套平台和学习工具，甚至出现了人工智能故事课。相比前两年，AI教育产品的精细程度明显提高。

AI进入教育已经不是一个新问题，真正发生变化的是，它开始进入越来越具体的教育场景。

从幼儿园开始，AI开始改变“怎么学”

在嘉兴市南湖区，一群幼儿正在和一台编程机器人“玩”。

这台名为“淘小鹰”的机器人搭配点控笔和行动指令卡使用。孩子们可以自己设计指令，规划路线，再指挥机器人在地图上行走。设备配套有小镇、寻宝、草地，家等六大情景基地，熟悉预设玩法后，孩子还可以自己设计新的玩法。

另一边，阅读机器人通过识别绘本封面，就可以辅助幼儿自主阅读，也可以与幼儿互动问答。还有孩子们的“心里话”，幼儿园设置了“心理小屋”，让孩子对着AI表征工具说“悄悄话”。相关数据沉淀到后台后，也可以成为教师研判幼儿心理状态的参考。

南湖区学前教育数字化转型案例 / 界面新闻拍摄

这类场景看起来与大模型相距甚远，却可能更能说明AI正在怎样改变教育。

过去的数字化更多是把教材、课程和作业搬到线上，而在南湖区，数字设备开始记录儿童真实的学习过程：他们设计游戏、如何表达、对什么感兴趣，又在哪些地方需要帮助。设备产生的数据，再与教研工具连接起来，用于教师教研诊断。

南湖区将学前教育数字化转型列为全区教育改革的重点，从2025年开始采用试点园、示范园先行的方式逐步推进，公办幼儿园基本已经覆盖，民办幼儿园也参与其中。科大讯飞提供的教研问诊模型，则依托幼儿园共同体，由示范园先行试用，再向城乡结对园辐射。

这意味着，AI在教育中的角色开始发生变化。它不只是一个单独的“AI产品”，而开始嵌入儿童成长、教师教学和学校教研的日常流程。

这种变化同样出现在中小学教师端。

在大会展区，科大讯飞带来了包括讯飞星光超级智能体、星火智能批阅机、讯飞同窗AI黑板、讯飞星枢教育数智基座等在内的AI教育产品。

以面向K12教师的讯飞星光超级智能体为例，工作人员向界面新闻介绍，该平台今年4月亮相、6月全网开放，两个月内平台注册用户增长80倍，总用户突破10万，活跃用户占比达到80%。

但AI进入教育后，最值得关注的并不只是“省下多少时间”。

科大讯飞联合创始人、董事、高级副总裁聂小林在大会上提到，AI带来的测验成绩提升并不一定等同于真实的学习增益，过度依赖AI甚至可能形成“表现改善、能力退化”的假象。今天教育界真正关注的问题，已经从“AI能做什么”转向“AI能给教育带来什么”。

因此，在一些产品设计中，AI开始刻意减少“直接给答案”。

例如讯飞推出的虚拟科学家，不直接告诉学生问题的答案，而是通过多轮启发式提问和可视化问题链，引导学生自己思考，以此支撑项目式学习。AI的角色从“答题机器”转向了一个更像老师、助教或者学习伙伴的角色。

在今年全球智慧教育大会的“人工智能与未来学校”平行会议上，洋葱学园执行总裁黎海鹏给出了另一个观察。

他认为，衡量AI能否真正推动课堂变革，关键不在于课堂里使用了多少技术，而在于学生的学习方式、教师的教学方式以及学校的教学管理方式是否发生实质性改变。

这意味着，AI进入课堂的目标不应只是把更多数字资源搬进教室。对学生而言，课堂需要从被动接受知识，转向主动学习、主动提问和主动探究；对教师而言，AI可以承接重复性讲解、基础性反馈和部分个性化答疑，让教师把更多时间放在学习设计、学情判断和思维引导上。

洋葱学园因此提出“AI未来课堂”，将学生的成长目标概括为“爱自学、会提问、善探究”，并试图形成“自学—提问—探究—迁移—反馈再学”的学习闭环。

从这个角度看，AI进入课堂真正要改变的，可能不是教师讲得更快，也不是学生答题更快，而是让过去以“听懂、记住”为主的学习过程，多出“提问、验证和探究”这些环节。

这也是今年大会上一个越来越清晰的变化：AI教育的竞争，不再只是模型参数或者功能多少，而是能不能真正进入教育流程。

而当这种新的教育生产方式开始走出一间教室、一所学校，中国的智慧教育又会面临另一个问题：这些经验和产品，能否走到全球更多国家的课堂里？

从中国课堂走向海外，AI教育出海进入“深水区”

AI正在进入越来越细的教育场景，也开始走出中国的学校。

对于中国数字教育企业而言，这并不是一条全新的路。网龙网络公司早年收购普罗米休斯相关业务后，智慧教室软硬件和教育平台已经落地全球190多个国家和地区、上百万间教室。

如今，AI正在推动这条已经铺开的海外业务重新调整方向：过去海外收入更多来自互动大屏等硬件产品，现在在泰国、塞尔维亚等重点市场，AI+教育解决方案已经成为业务核心。

但从“把产品卖出去”，到“让一套教育方案真正落地”，中间仍隔着不短的距离。

陈长杰在接受界面新闻采访时总结，AI时代中国数字教育企业走出去，需要过四道关：文化关、信任关、生态关和成本关。

第一道是文化适配。“本地化绝不是翻译界面”，而是要理解当地课程体系和课堂场景。该公司此前在埃及推进项目时，曾在48小时内完成阿拉伯语本地化。

第二道是信任与数据安全，尤其是在政府级教育项目中，越来越多国家要求数据留在本地，并拥有自主可控的AI能力。

网龙网络公司目前在海外项目中采用“主权AI”思路：针对国家级项目进行本地部署，数据留存在当地数据库，所有权归属于东道国。陈长杰告诉界面新闻，主权AI和数据安全已经成为海外项目落地的常态要求。

第三道是生态。在塞尔维亚，网龙与当地合作始于2019年，2020年贝尔格莱德机器人和人工智能教育中心落地，目前已经成为巴尔干地区较大的数字教育及AI技术实验室之一，塞尔维亚全国约4000名教师正在分批接受培训。双方共同开发的Open-Q还参与塞尔维亚教育部数字基建顶层规划。

在泰国，网龙过去一年持续调整当地政府关系、经销商与合作伙伴生态，跟随需求迭代方案。当地职教平台也不再只是教学工具，而开始兼具职业社交平台属性。

第四道是成本。AI正在成为中国教育企业出海时一个新的成本优势。网龙的AI生产中心已经将一段高品质教育内容的生产时间压缩至1小时以内，边际成本降至百元量级；过去一个50人团队需要3个月完成的内容项目，如今5人以内的小团队一周即可完成相当于过去一年的工作量。

这也解释了为什么AI会改变教育出海的方式。

过去，一家企业需要把硬件、软件、课程逐项打磨完成，再进入一个新的市场；现在，AI降低了课程生产和内容迭代的成本，使企业可以更快地针对当地需求调整产品。

这也是职教出海正在发生的变化。

文华在线教育出海负责人李慧告诉界面新闻，2019年开始，文华在线结盟华为公司，建立覆盖亚太、拉美、非洲、中东、欧洲的5大公有云站点，辐射170多个国家，帮助学校打造跨国互动教室，提供国际数智教学平台、国际化课程服务及全流程教学支持服务，协助国内院校与海外院校深度对接，输出中国标准和装备。

这种模式已经形成了相对清晰的业务结构。文华在线目前国际化业务分为教育出海和海外国际业务两条线，前者主要帮助国内院校、企业走出去，后者则通过海外业务客户的真实需求反哺国内机构。

今年1月，文华在线还联合中葡经贸中心、华为公司共建横琴国际数智人才培养基地，面向葡西语国家及“一带一路”沿线输出中国教育标准与优质数字资源，打造教育对外开放新高地。

从网龙到文华在线，两条路径指向了相似的结论：中国教育出海正在从单一产品出口，转向平台、课程、硬件、运营和本地资源的组合。

而AI让这种组合变得更快、更轻。

这意味着，AI教育出海真正的竞争已经不只是“谁的模型更强”“谁的产品更多”，而是谁能够把技术能力翻译成当地真正需要的教育方案。

从这个意义上看，AI正在改变的不只是中国课堂里的学习方式，也正在重新定义中国教育企业走向全球的方式。