作为一名新教师，第一次执教小学四年级《植物的养分》时，我查阅教材、寻找实验案例、制作课件、设计课堂活动，40分钟的课足足备了10多个小时。然而，真正站上讲台我才发现，尽管自己准备了很多内容，却依然难以精准回应学生课堂上不断生成的新问题。

现在，国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）和AI的深度应用，让我找到了备课的新节奏。

再次备课《植物的养分》时，我先在国家平台检索相关课程资源，快速获取优质教学资源，并借助AI梳理教学目标和重难点，设计课堂探究问题。我也会更多思考：哪些资源更符合学生认知特点？哪些问题更能激发学生主动探究？备课的重心，终于从“找资源、凑内容”，落到了“设计真正的学习”上。

最明显的变化，发生在课堂里。课上播放完植物如何运输养分的动画后，一名学生提出：“冬天树叶都掉光了，树为什么还能活着？”过去，面对这样超出预设的问题，我需要临时组织语言进行解释。如今，我引导学生借助平台查阅相关内容，并与AI探讨问题：“树木冬季还需要运输养分吗？”学生围绕问题不断追问、交流、验证，原本预设的知识点，就在这场自发的讨论里，悄悄钻进了他们的脑子里。

实验环节的变化更让我意外。这次备课时，AI提醒我要补上“控制变量”和“过程记录”两个环节，我顺着这个思路调整，给每组学生留了自主设计变量的空间：有的组选了带叶的枝条，有的组选了去叶的枝条，还有的组特意加了植物油封住水面。课堂上我不再盯着他们的操作“纠错”，而是蹲在旁边听他们争论，看他们对着染红的叶脉眼睛发亮。AI帮我筛掉了实验设计里的疏漏，让我把更多注意力放在学生的思维闪光上。

评价方式也悄然发生着变化。过去批改实验记录，我总盯着“结论对不对”打钩打叉；现在借助AI的多维评价能力，我能从实验操作、小组合作到科学表达，给每名学生更全面的反馈。有一次我结合AI的过程数据和自己的课堂观察，给学生写下评语：“你记录的叶脉染色时间比别人多两分钟，这个细节很珍贵。”评价不再是写着分数的纸，变成了陪着学生成长的脚印。

这些经历让我明白，数智技术不是“偷懒的捷径”，而是帮我们从“资源搬运工”的身份里解放出来：不用再比拼课件花哨度、资源数量，而是把更多精力投入教学设计、课堂组织和学生成长。数智时代教师的真正价值，不是“我会讲多少知识”，而是为学生创造更多让他们眼睛发亮的学习旅程。

（作者系四川成都行知小学校教师）

《中国教育报》2026年09月01日 第04版

作者：李宇龙