《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》明确提出加快高水平科技自立自强，引领发展新质生产力，包括加强科技法治、伦理、诚信、安全建设。作为思政课教师，我们肩负着为科技自立自强培育伦理自觉的时代使命。如何让这些重要的理念转化为学生的价值认同？这要求我们在教学中深刻把握其战略意义，精准聚焦青年认知困境，探索教学创新路径。

科技伦理是关系国家发展和人类命运的现实命题。从国家维度看，基因编辑、深度伪造等技术若失序发展，可能危及生物安全和信息安全防线。科技伦理是科技活动必须遵守的价值准则，需要通过教育筑牢风险防控的思想根基。从育人维度看，当前部分青年存在一定的“技术至上”倾向，将创新简单理解为技术突破。我们需着力引导其厚植科学家精神、胸怀“国之大者”，在科技实践中将“增进人类福祉、尊重生命权利、坚持公平公正、合理控制风险、保持公开透明”内化为行为准则，培养既能勇攀科技高峰、又能恪守伦理底线的时代新人。从文明维度看，人工智能正在重塑生产力格局，伦理素养深刻影响技术演进方向，我们必须帮助学生认识到，科技向善并非限制创新，而是确保技术进步真正造福人类文明。

为了更精准地把握学情，我们在研究生群体中开展了抽样调研。结果显示，当前青年学生在科技伦理认知与科研行为层面确实面临一些现实困境。

一方面，不少学生在认知层面呈现“广而不深”特征。虽然近九成受访学生表示知晓科技伦理概念，但对其核心内涵的理解仍需深化。具体表现为概念认知的多元分化——部分学生聚焦科研行为规范，更多学生关注技术引发的伦理冲突，少数学生则关联到职业操守要求，这反映出青年学生对科技伦理的系统性认知框架尚未形成。

另一方面，学生在行为层面存在“知行温差”现象。尽管青年学生普遍认同科技伦理的重要性，但在实际情境中，部分学生面对伦理风险时表现出迟疑态度，少数学生存在“技术优先”倾向。值得重视的是，当遇到实际科研伦理问题时，主动采取应对措施的学生比例明显低于价值认同水平，这折射出技术成果与伦理约束的平衡仍有待强化引导。

笔者认为，对于当前科技伦理教育面临的挑战，思政教育有必要着力构建“理论深化-实践衔接-评价导向”三位一体教学体系，切实提升育人实效。

首先，要深化理论教学，加强从原则解析到价值内化的系统化教育。在教学中，要深入解析科技伦理的概念、原则、意义、规范等理论知识，通过情境教学、案例分析等互动方式，提升学生的独立思考能力，使学生跳出认知局限，避免单一的技术导向带来的认知偏差。

为此，可以组建由思政课教师、专业导师、企业伦理导师构成的教学团队，建立“思政-专业-企业”三师协同机制，聚焦生成式人工智能、基因编辑等前沿技术及真实案例，将最新的风险认知、伦理规范和应对策略融入教学体系，强化学生对技术风险的预判与应对意识，引导学生在未来的科技活动中坚守伦理底线。同时，要探索将技术工具转化为教学支撑资源，例如开发虚拟决策系统，邀请学生担任伦理顾问评估不同方案，通过可视化推演使伦理权衡直观可感。

其次，要贯通实践场域，打通认知转化通道，推动“思政小课堂”与“社会大课堂”有机融合。这就需要思政教师主动对接科研院所、科技企业，积极搭建校外科技伦理教育实践平台，带领学生实地了解先进技术，既引导学生近距离感受先进技术的优势，也辨识其潜在的隐患和风险。例如，可以联合学校科研管理部门设立“学生科技伦理观察员”制度，安排学生在数据信息中心等场所，监督涉及师生数据脱敏处理流程，通过亲身参与数据治理实践，提升学生对数据安全风险的识别与防范能力。

此外，可以鼓励学生走进社区、乡村、各类机构等不同社会场景，通过访谈、实地观察、数据分析等途径，主动了解社会关切，深刻认识到科技伦理与民生福祉、社会发展紧密相连，增强学生对国家和社会的责任感、使命感。

第三，要创新评价机制，构建“知行合一”的价值导向。构建评价体系要紧扣“评什么”“怎么评”“谁来评”。在评价内容上，坚持“知行合一”标准，既要考查学生对“人类福祉优先”“风险可控”等核心原则的理论认知深度，更要关注其在科研实践中的行为表现，例如实验室数据记录规范性、对技术应用社会影响的预判能力等。在评价方式上，突破传统试卷考核局限，强化过程追踪，对实验伦理观察记录、社区科技服务档案等进行动态评估，同时建立“正向激励与违规约束”的双向机制。在评价主体上，构建多元参与网络，除思政课教师评价外，引入专业导师对科研实践的评估、社区对科普服务的反馈、企业实习单位的技术伦理评价等，提升考核公信力，形成教学闭环。

身处人工智能时代，科技伦理的重要性不容忽视。思政课教师还需持续探索教学创新路径，助力青年突破认知藩篱，推动科技伦理原则内化为坚定的行动自觉，为培养兼具卓越创新能力和牢固伦理底线的时代新人贡献思政力量。

（作者系西安电子科技大学马克思主义学院副教授）

刘文博 来源：中国青年报

2026年01月26日 07版